金隆小学思想品德教育特色

“我的环保节日”讲演比赛

二（1）中队 小品《怎样做个活雷锋》

禁毒教育

巧用利是封

星月组合

主体参与    生活体验

——南沙区金隆小学关于慧心德育实践与探索

我国第六个国家新区南沙新区，位于珠江三角洲经济区的几何中心，珠江出海口虎门水道西岸。南沙新区行政中心附近，有一处以橙色为主色调的建筑群，这就是南沙区金隆小学。学校虽然只有6岁，但校园里却焕发出勃勃生机。在向李明秋校长寻求其中的奥妙时，李校长便就学校“关于‘慧心’德育实践与探索”这一话题津津乐道开来。

上篇：“慧心”德育的基本内涵与提出依据

新课程改革提出了三维课程目标，其中情感态度价值观目标的达成要在教学中来完成，但又是一个学校德育问题。学校德育一定要从学校教育行为中分割开来吗？学校德育能从学校教育中分割吗？基于这些问题，金隆小学才有了自己对慧心德育的实践与探索。

一、慧心德育内涵

慧心德育是基于我校慧心教育环境中的一种德育形式。

所谓慧心德育，就是教育者运用教育智慧，从爱心出发，引导学生自主发现、自信发展、自我完善，并最终将学生培育成为“以博爱为核心要求的品德高尚的人”的教育。

我校慧心德育的理念特征是：“主体参与、生活体验”。德，心也。德育如果没有触动的心，那就不可能有积极效果。而“主体参与”即把学生作为发展核心与主体，只有这样，德育才能最大限度地调动他的主体积极性，并最终为学生产生内心体验、感悟提供可能。“生活体验”即教育者与受教育者通过生活行动来验证事实、感悟道理并留下深刻印象的过程。因此，慧心德育的实施模式也是将“主体德育”与“生活德育”的实施模式有机地结合在一起。

我校慧心德育的基本内涵就是“启趣启思启言行，开启智慧人生；爱己爱人爱生命，养成博爱美德”。这就明确地告诉了师生，我在小学推进慧心德育，必须牢牢把握学生的认识水平与能力，必须牢牢地把握儿童心理与人的认知规律，从培养兴趣入手、从行动入手、具体入手、从自己入手，改变过去师生无所适从、不知何入下手与只会喊口号、不知所以然的局面，达到提高学校德育有效性的目的。

我校推进实施慧心德育的基本路径或平台是“建设慧心课堂、开展慧心活动、打造慧心文化”。实施路径的明确，让全体教育者知道了我校德育工作主要应该借助哪几个方面去开展并实施德育工作，三者相互补充、共同推进，从而保证了学校德育工作的整体推进、有序推进而且特色显明。

二、慧心德育的由来

基于马克思主义哲学对人性的完整认识以及人的社会性与实践性的立场，基与美国著名心理学家斯腾伯格的“三元智力理论”、哈佛大学加德纳教授的“多元智力理论”、钱学森的“大成智慧理论”和“对智力因素与非智力因素的反思”，培育具有理性的智慧（求知求真）、价值的智慧（求善求美）与实践的智慧（求实践行）的人才已经是现代教育的最高追求。

长久以来，我将价值取向与和谐的人际交往排除在“智慧”之外，殊不知，价值取向与和谐的人际交往在人的智慧生活是不可缺失的。古希腊哲学家苏格拉底提出“知识即美德”。也就是说，真正的大的智慧总是与社会规则与道德上的“善”联系在一起，总是与社会上的“美”相协调，反之，没有价值判断与价值选择的智慧是残缺的智慧。可见，智慧教育本身就是包含了德育。

我国自古至今都有重视智慧教育的传统。孔子学思并重的学习方法、启发式教学方法与“叩其两端”的思考方法，就是智慧教育的成果。钱学森以马克思主义辩证唯物主义为指导所所提出了关于大成智慧理论。我国的素质教育强调培养学生的创新精神与实践能力实际上也是强调对学生智慧的培养。

时代也呼唤智慧教育。世界上许多发达国家目前正在积极的教育改革，其核心就是对人的智慧的培养。现在，知识教育的异化，已经要求现代教育要由“传授知识”转向“培养智慧”，这其实也是知识经济时代发展必然。

学校该如何做智慧教育呢？

“爱人者，人恒爱之”，可见，教育是从爱出发的，只有爱，教育才能达到积极效果。顾明远先生更明确地告诉我：没有爱，就没有教育。

爱心也是中华文化的财富。“仁、义、礼、教”之中就蕴含着先人对于爱的理解与表现形式的要求。革命先行者孙中山先生对“爱心”的内涵研究更是达到最新的高度，提出了“博爱”这一至今都为世人高度认同的品质要求。

爱心是人类成熟的表现，是人类智慧的结晶，是人类可持续发展基石；爱心也是协调社会人际关系、构建和谐社会与推进社会文义精神文明建设的核心，因此，爱心也是健全人格的必然要求。

然而，爱心并不是健全人格的全部，它只是品德素质的核心。要培养健全人格的人，就必须将“爱心教育”与“智慧教育”有机地结合起来。

南沙作为国家级新区，这里既有中西文化对接的大背景下，又有国家战略发展的新高度。而金隆小学作为南沙区成立这后新建的第一所完全小学，拥有区内一流的师资、一流办学条件，并肩负着引领南沙基础教育发展的重任。因此，把握中西方教育的理念精髓，以既是民族的、又具国际化的先进的教育理念引领学校发展，既是学校的义务与责任否，也是南沙经济、教育、文化与社会发展需要。于是，将“爱心教育”与“智慧教育”融合成“‘慧’‘心’德育”就成了我校创造性的选择。

下篇：“慧心”德育的组织实施

一、慧心课堂——让学生在“主体参与”中树立自信

课堂是不只是学校教学的主阵地，对德育也同样如此。学生的大部分时间是在课堂度过的，课堂将直接影响学生的成长。因此，让学生在课堂上自信参与、体验感动，是学校德育有效性的重要保障。为此，学校将目光瞄向了课堂教学改革与新课程改革，即在课堂教学倡导建设慧心课堂，在新课程改革中推进开设《慧心》这一德育校本课程。

学校强调，慧心课堂首先是爱心课堂。课堂上有了师生之爱，才会有老师对每一个学生的关注、关心与帮助，才会有学生对老师的尊重与爱戴。有了生生之爱，才会有彼此的欣赏与鼓励。

慧心课堂也是智慧课堂，老师有了教育智慧，才会主动去认知与了解学生，关注与培养学生兴趣，理解每个学生的言行举止，并从中发现或把握积极的教育元素，为学生创造生动有趣的学习平台与主体参与机会，以同理心、关爱心、明理心去触动的内心世界。为了最大限度地发挥学生的主体参与功能、培养的自信，学校为此还向老师提出了“让每一个走上讲台”的要求。

小韦同学天性好动，二年级之前因为三天一小事一周一大事，闹得全班同学畏而远之。教师迫于家长的压力，每到上课，就将其安排到教室一角。李明秋校长来到本校并倡导建设慧心课堂后，局面很快得到改观。小韦的座位回到了学生中间，教师给小韦关爱的眼神多了、让他发言的机会也多了，在教师言行影响下同学欣赏与鼓励小韦的掌声也有了，小韦感到不再感到孤独与异类，还与班主任王老师成了“忘年之交”好朋友。

小苑入学时是个胆小的姑娘，说话的声音都在喉咙里是父母对她的评价。音乐老师发现她乐感与音色条件都很好，于是鼓励她走上讲台。其他老师借机跟进。展示的次数多了，小苑对自己有了充分的自信，到三年级时还成了学校十佳小主持人。

为了让慧心德育更具高效，更能体现慧心德育所倡导的“主体参与、生活体验”的理念，学校还借新课程改革这一契机，带领教师团队自主编写与出版了一套三本德育校本教材《慧心》。教材围绕慧心德育的主要目标，以爱自己、爱他人、爱自然、爱家庭、爱班级、爱学生、爱南沙、爱中华等36个主题为德育内容，主要以学生主体参与完成这主要德育形式，并根据活动内容的难易按低、中、高年级三册编入。

《慧心》德育校本课程包括了4大板块：有故事小园地、活动新天地、头脑大风暴，家长频道。三（2）班在开展校本课程《知己者明------找找自己的优缺点》第二节环节“活动新天地”时，不少学生在上讲台读自己在纸条上的留言时，有许多这样的话语： “罗擎，你真是个大力士，我们班的饮水就靠你了！” “罗擎，你能不能不要再动手打人了，其实大家都想和你成为朋友的。”读着这些话，老师看到了罗擎脸上的细微变化，虽然有一丝尴尬，但听是却很认真。当老师课后与罗擎同学谈起他当时的感受时，罗擎这样回答：“老师，我知道自己是喜欢动手，但有时我只是想找他们玩，可能他们不喜欢我这种方式，我以后会尽量改正的！”在后来的时间里，他确实变化不少，夏天来了，每天可能要喝掉一两桶水，他都很主动帮班级换水，劳动中他积极肯干，动手的现象也逐渐减少，现在几乎没有人会来告状说罗擎打人了，他周围的朋友渐渐多了起来，成绩也逐步在提高。

经过一年多的试用，师生与家长对《慧心》这套德育校本课程反映很好，都说它十分贴近的生活、活动的形式也很好地关注了的心理。

二、慧心活动——记学生在“主体参与、生活体验”中享受成功

在学校教育中，课堂之外还有一个重要的德育平台，那就是德育活动。不过，与慧心课堂不同的是，金隆小学的慧心德育活动，更强调主体参与和生活体验相结合。

升旗活动：组团主体参与

每个人可以当好升旗手，这校长鼓励的话语，他也真的为创造了平台。每周升旗活动的升旗手、护旗手与主持人都是全校按班轮换，每组七人。只要全班还有人没有当过升旗手或护旗手，则不许出现二次担任。这件看起来很小的事，在实施过程中却成了的大事：虽然很多次升旗都出现一些不如意的结果，但看看训练时的认真劲，看看整洁的着装，全校的师生无不感受到了对国旗的热爱。

“慧心”五节：各尽所能展才华

金隆小学的每年有五个月都在过喜气洋洋的节日：科技节、艺术节、读书节、体育节与英语节。这种看似普通的节日，在金隆却不同寻常，因为每一年同一个节都会有不同的主题，且这种主题都会与德育联系在一起。如：2011年慧心科技节——我思考，我动手，我成功；2011年慧心艺术节——每个人都走上舞台；2011年慧心读书节——我读书，我收获；2011年慧心体育节——做体健志坚的好儿童；2011年慧心英语节——大方秀英语。

不仅如此，每个节当中又包含众多小的活动，而且内容与形式都有不同。每个节都会将各班参与各项活动的人数纳入到整个节的班级评价之中。这样做既培养了的集体荣誉感，也激励了他人人参与活动的热情，保证人人都能有一份因为参与而得来的收获。

组织主题班队活动：团队设计并实施

传统的主题班队活动都是由班主任选题指导，虽然有学生参与但还是没能最大限度地挖掘学生的潜力、磨练他们的品质。2012年上半年开学初，校长提出：各班要将全班学生分成8个主题班队活动工作小组，每组以合作的形式完成两次主题班队会的选题、方案设计与组织实施（一、二年级的小朋友可以充分调动家长参与协助），由全班学生与班主任老师共同参与对活动效果进行评价。于是，学生的积极性被完全调动，活动内容与形式都丰富了许多，更为可喜的是让学生在合作中享受到了更多成功的喜悦、也有了不少失败后的反思。

志愿者行动：主动参与、感受责任

李校长还经常说，学校是我家，人人是主人。在学生那里，主人的意识哪里来。显然，只靠口说是不行的，要有行动。2012年上半年，家长委员会率先倡导并成立了金隆小学家长志愿者服务团队，积极参与维护学生安全与午餐、午睡管理。在此受到启发，在主任提议下，学校立即成立了红领巾志愿者服务队，并将其管理机构与少先队大队部合二为一统一管理。服务队下设环保志愿者团队、值日志愿者团队。从此，小干部不再是一部分人的专利，全校学生在积极争当志愿者的同时，也感受到了当主人的一份责任。

爱心储蓄：“红领巾”将“绿色”存入心中

金隆小学开通了“红领巾绿色银行”，主要“储存”学生在学校、班级产生的各类可回收垃圾、一些污染严重的废品等，“绿色银行”里面还设立了可回收区、不可回收区、有害垃圾区、厨余垃圾区、瓶罐可回收垃圾区等，将废品进行了分类，将废弃物变废为宝，而且让校园更文明干净了，垃圾桶也不再超负荷了。通过“红领巾绿色银行”的开展，全校师生开始认识垃圾分类回收的意义及必要性，主动参与活动的学生越来越多，甚至相互竞赛。长此下来，学生们的环保行为慢慢从他律到自律，文明环保意识也慢慢存入了自己的心中。

走进家庭与社会：生活体验敢担当

金隆小学每期都会以班为单位安排一些社会实践活动，这些社会实践活动按年级与时间的不同由各班主任自行选定。如低、中年级的“我是妈妈的小助手”活动，老师就会要求学生在家里要自己学会整理房间、洗袜子；高年级的“走进敬老院”“我当亚运志愿者”“为贫困地区学校的小朋友献爱心”等。正是通过这些活动，使学生从小就多了一份爱心、多了一份家庭责任感或社会责任感。

三、慧心文化——让学生在“文化氛围”中自觉发展

走进金隆小学的校园，虽然没有见到醒目的大型雕塑或豪华的物质文化的装裱，但只要你带着一颗心来，就会强烈感受到学校“慧心”文化的气息与学校“事系于心、爱显于行”的文化精神。

学校校舍的主墙与屋顶都是橙色，这种代表活力与希望的主色调与学校的核心价值观“我用心放飞希望”自成一体。

在校长递给我的那份已经办了三年的校报《慧心金隆》上，每版报头都刊着“爱心育美德、智慧启真知”的办学理念，而“慧心校园”“慧心德育”“慧心教师”与“慧心儿童”这个版面更图文并茂地再现了慧心金隆所走过的每个脚印。

每个星期三下午，数十个兴趣班为提供了“好有所学”的平台；走近学生，每一个都举止大方，每一个都阳光灿烂，这就是学校与师生对校训“博趣生明慧、雅行育爱心”的回答。

校徽“用心放飞希望”镶嵌在胸前，节奏明快、活泼向上的校歌《快乐飞翔》在金隆校园里回荡。

走廊墙壁上布满的书画作品描绘的是学生的梦想；一张张“小作者推荐书目”是学生在与伙伴分享读书的快乐，也他们相互间爱的表达。

“爱心出发、智慧生成”的课堂文化，不仅告诉每一个教师节，爱对于教育的重要，而且也在诠释“教无定法”与“教育智慧”才是教师达成教育价值追求的砝码。

以“努力就是成功”为基本原则所制订的《教师绩效评价方案》是慧心制度文化的缩影，显现的是学校对教师无比信任与对教师工作目标期待。

虽然学校二期建设还正在施工，但学校已经拿出了校园文化建设的总体规划：主题雕塑“雏鸥展翅”、希望舞台、慧趣社团活动中心、爱心研训楼、学术报告厅、七彩长廊等等，一目了然，让观者有理由坚信，未来金隆的一草一木都能说话。

如果有幸步入慧心课堂，如果你有机会参与慧心活动，如果你走入金隆的校园，那我们相信你一定会发出如下的感慨：在这样的学校里，学生通过自主发现、自信发展、自我完善，一定会开启自己的智慧人生确、从小养成博爱美德。